“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班第一次全体“自愿”上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，老梁坐在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有人以谈论问题为由干别的。
简泽安是有所准备的。他找了几道和月考大题同题型、但是比月考卷子上简单不少的选择题分享给小组成员。
毕竟月考大题对他们现在来说，还是难了点。
白火看着简泽安摊开的练习册,瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准确，对方惊讶的表情里还带着抗拒。
他们的态度,简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦之前的自己,其实多少也是这样。
不想学，不想努力，但另一方面因为糟糕的成绩又忍不住心里有些自我否定。
可越是糟糕，越提不起劲儿开始。
这就像是你面对一个堆成垃圾堆的房间,一点打扫的欲·望都没有，因为目之所及到处都是垃圾,甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个梦的刺激足够大，简泽安也不会咬牙开始一点点攻克自己的问题。
所以，白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕的神情，在说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样,又会在真正需要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解，他也是这么过来的。
如果这个时候讲一些有关“未来”、“生存”之类的大道理,非但没有作用,反而会激起更大的抗拒。
“不去学”本身就是对糟糕现状的消极抵抗。
直接掀开自欺欺人的保护罩逼迫他们面对残忍的现实,可能老师和家长会觉得这是让孩子学会理智,但置身其中的学生本人只感到压抑、痛苦,恨不得用所有的尖刺去对抗。
所以简泽安没有。
他只是懒洋洋扯出一抹和平时差不多的笑容：
“老梁最近很有干劲儿,想让我发挥一下什么‘带头作用’……这两天他可盯着我呢，我把你们拉到我这个学习小组里，他还鼓励我好多回让我带动你们进步。”
他扬起眉毛，目光从眼前的四个组员身上一一滑过：
“我为了应付老梁唐僧念经，可是打包票好好带着你们做题。我估计老梁明天肯定会问我效果怎么样，你们看……”
白火露出一个“我懂”的表情，紧跟着就是一脸牙疼：
“嚯，合着安哥你为了讨好老梁把我们卖了？”
“讨好个屁。”简泽安轻嗤，“你们老梁是把我当做他教学道路上的重大成果，打算复制粘贴予以推广，恨不得一天八百遍地问我学习心得。我这是被他缠得烦了，不得已而为之。都给我配合点啊。”
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